通过写教学反思我们找出课堂中存在的问题，做为一名经验丰富的老师，相信你一定掌握了写教学反思的技巧，总结社小编今天就为您带来了一年级6和7教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。
一年级6和7教学反思篇1
?识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有３个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的'字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生１说：“我发现这些字都是虫字旁”。生２说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生３说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生４说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
一年级6和7教学反思篇2
?小池塘》是苏教版语文一年级下册第二单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文。本单元课文都是描绘美好的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的热爱。
整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句。分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。
在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。
低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。 “鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢?”接着又用有效地评价、点拨“嗯，有一点点红了!”“真的是很红的气球呀!”“这个气球不仅红，而且红的发亮!”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
另外，在赏读理解了这四句比喻句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比喻句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。”。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么?它们倒映在小池塘里，像什么呢?经过想象与思考，孩子们给出了这样的句子：
柳条倒映在池塘里，像长长的辫子;
飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!顿时引起一阵哄笑。也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。
在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深入，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么?”对于一年级孩子来说有一定的难度。为什么会“一闪一闪”?是因为阳光的照射和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相似处，而不是简单的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。
其次，没有及时抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的`提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相似之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽略了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜欢划小船，所以喜欢月牙这一句”，这时候我就应该顺势引导，让他把自己喜欢在天空、在水中划小船愉快的感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相似之处。
最后，品读课文的层次不够清晰。第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，相信一定能读出孩子自己的心声。
新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的具体综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培养主动、健康发展的新人”。但是，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中还有许多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累经验，使我们的教育水平日趋完美。
一年级6和7教学反思篇3
今天教学阅读课文第一篇《画》。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简单的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的积极性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的积极性，让学生给这首古诗编动作，学生兴趣盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾听的'动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动的动作的配合，学生上课想玩儿一样轻松有趣。
我鼓励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要认识的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字基本都认识。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进行记忆。效果较好。
接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生迅速找出了“远——近”“有——无”“来——去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生基本能很快通过自主学习，自主阅读得到新知。
在这节课即将结束的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说认识了12个生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展练习“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通过调动学生学习的积极性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。
一年级6和7教学反思篇4
?在遥远的森林里》以鲜明的音乐形象和活泼悦耳的旋律深受学生的喜爱。在教学中，我力求创设和谐的教学环境、采用新型的教学方法，以建构学生学习主体地位为教学宗旨，引导学生通过在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在这堂课中以“学生主体发展”为目标的进程中，达到了显著的教学成效。
这节课我注重情景的创设，首先让学生在《在遥远的森林里》的乐曲声中模仿小动物进教室，既把学生带入到歌曲背景中，又让学生熟悉了歌曲旋律。之后的练声曲和节奏练习也都以森林为主线展开。教学中我利用图片、多媒体课件等设置情景，让学生有身临其境的感觉，来激发学生的求知欲，引发起充分的想象力。在歌曲教学部分，我边范唱边用课件向同学们展示了森林的美丽风光，同学们个个听得入迷、看得聚精会神，为之后的演唱歌曲打下了基础。
在优化和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，这是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。在学唱歌词部分，我改变了读歌词的方法，采用了师生问答法，把歌词的内容变成问题，让学生回答，这样既使学生很好地理解歌词，又激起学生的学习兴趣，从而牢记歌词。
小学生年龄虽小，想象力却很丰富。我认为这个阶段用音乐来启发学生，用音乐打开学生想象的闸门，在音乐教学中，学生只有在理解音乐的基础上才能产生创造的能力。在创设自己心目中的森林这一教学环节中，在学生理解歌曲的意境后，我让学生展开想象的翅膀，把教室变成森林，把自己想成森林的一部分，共同表演歌曲，只见有的学生表演花、草、树；有的学生扮演的猫头鹰和布谷鸟让我看了都忍俊不禁，在音乐的衬托下，学生用丰富的肢体语言很好地表现了他脑中遥远的森林，师生间共享着创造所带来的美妙。
同样创编歌词部分，我让学生分成小组，各小组成员在组长的带领下互相配合，一起创作，在我适当的指点下和鼓励下，学生的创作欲望也被激发出来，一首首趣味盎然的歌词应运而生，学生在展示自己作品的时候，听到来自伙伴的掌声时，都充满自豪的神情。每个孩子都需要赞美、肯定和鼓励，这样他们对音乐的热情以及创造力会不断高涨。。
总之，课上还有许多不足和缺点，如：教学思路还应更为清晰；重点要突出；抓手要明确等，我会在今后的教学中加强研究与摸索的。
一年级6和7教学反思篇5
今天上课的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了一定的准备，也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的注意。但最主要的是孩子的习惯仍旧有待提高。
现在就课堂中的一些教学反思一下：
这节课是学生第一次接受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有部分学生已经形成了一定的概念，甚至有个别孩子能够不用具体实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有一定的困难。
教材中例题教学的是4 的分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对简单，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两部分，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺利得多。
接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从具体事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，知识掌握得也扎实，特别是语言表达得到了一定的锻炼。最后安排了一个观察环节，要学生观察1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5 的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下基础。
在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观察到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生观察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合提供了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来马上就可以看到不一样的分法。每个学生都能发现“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样” 。
在课堂中的每个问题都必须要细化，仔细揣摩，问到点上可节约相当多的时间，为孩子的思考指明一定的方向。特别是一年级的孩子，识辨能力、理解能力还不强，问题更要具体而不死板。
另外在每节课结束后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最后不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合” 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可具体到谁分成了几和几等，达到进一步巩固知识的效果。
一年级6和7教学反思篇6
本学期，我担任一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力根据学生的实际状况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了必须效果。但在教学过程中，还存在以下不足之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏经验，对学生的年龄特点知识掌握规律还不是很明了，对学生的要求还不是很到位，学生的学习成绩还不够理想。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素质教育的观念，透过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的发展服务。要做到：
一、用心落实素质教育
要坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当小医生等活动，极大的激发了学生的兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手，创造让学生操作、实验的机会。
二、以课堂教学为核心：
1、备课。
要认真钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选取学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养潜力。之后，学生练习不一样程度，不一样层次的题目，巩固知识，构成潜力，发展思维。最后，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。提高学生对数学课的兴趣，用心参与，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。为学好数学迈出坚实的一步。
（2）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时光的延长而减慢。因此，要做到：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时光。这样就能改变低年级学生遗忘快、不会复习的短处。
（3）努力构建知识网络。要做到一小节一整理，构成每节知识串；每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。使学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既构成了知识网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践带给可能。
3、批改作业。
要针对不一样的练习错误，进行面批，指出个性问题，群众订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增强学生的分析潜力。学生订正之后，可给满分，要养成鼓励学生独立完成作业的习惯，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。要分析练习产生错误的原因，改善教学，提高教学的针对性。
4、注理对后进生的辅导。
对后进生，在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自我的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心。
5、做好测试评估工作。
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改善教学的依据。在测度卷中，要增加体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生依据，而是看重学生的知识掌握状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进行讲解。期望透过这一改变，以期能让学生从不一样角度掌握、运用知识。
三、参加教育教研活动：
1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践潜力的方法和途径。
2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自我上公开课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、潜力和实践潜力，明确方向，促进教学。
一年级6和7教学反思篇7
我把教学重点放在如何激发学生实质的兴趣上，还是没有从学生的实际出发，选择恰当的教学方式、方法，不能再像现在这样浮躁了。本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的.方式说说这两个字是怎样记住的。
引出第二则谜语后，我把教学的精力放在汇报是怎样猜出是“秋”后，然后用了较少的时间匆匆学习了这则谜语中出现的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误，把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，更加草草解决。一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗？因为本课只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字，教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我应该顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上，而不是猜谜上。
